Final de la Especialidad en Competencias Docentes para la Educación Media Superior.

Esta es la hoja de portada de la tesina:

Universidad Pedagógica Nacional

Programa de formación y Actualización Docente
de Educación Media Superior

Especialidad en Competencias Docentes
para la Educación Media Superior

T E S I N A


“Contaminación ambiental en el municipio de
Juan Rodríguez Clara, Ver.”



Que presenta la



Biol. Rosario López Méndez




Marzo 2009.



Gracias a Dios, creo que ya terminamos la especialidad, salvo lo que indique nuestro tutor, fue una gran experiencia ya que nos han dado herramientas para la mejora de nuestro quehacer docente, mis compañeros y yo somos de la primera generación de la Especialidad en "Competencias Docentes para la Educación Media Superior", constó de 3 Módulos, que quedaron integrados de la sig. manera:

Modulo 1.- Práctica docente
Unidad 1: Identidad docente
Semana 1. ¿Quiénes somos?
Semana 2. Nuestra aventura docente
Unidad 2: Tendencias y modelos educativos
Semana 3. Reforma Integral de la EMS
Semana 4. Perfil por competencias
Semana 5. Competencias docentes
Semana 6. El contexto de la Reforma Integral
Unidad 3: Dimensiones de la práctica docente
Semana 7. Experiencia estudiantil y docente
Semana 8. Modelos pedagógicos
Semana 9. Nuestros estudiantes
Semana 10. Ambiente escolar
Unidad 4: Propuesta de intervención e innovación
Semana 11. Uso educativo de las TICSemana
12. Anteproyecto de intervención


Modulo 2- Planeación y mediación pedagógica.
Unidad 1: Modelos y propuestas pedagógicas.
Semana 1. Recuperación de aprendizajes.
Semana 2. ¿Cómo enseñar ….?
Unidad 2: Planeación con base en competencias.
Semana 3. Planeación por competencias.
Semana 4. Elementos para la planeación.
Unidad 3: Estrategias didácticas y mediación pedagógica.
Semana 5. Competencias, aprendizaje ymediación.
Semana 6. Estrategias didácticas: Webquest
Semana 7. Estrategias didácticas: tejiendocomunidad.
Semana 8. Estrategias didácticas: Planeación.
Unidad 4: Propuesta didáctica centrada en el aprendizaje.
Semana 9. Diseño de una propuesta didácticacentrada en el aprendizaje.
Semana 10. Propuesta didáctica ¿Para quién?
Semana 11. Elaboración de recursos didácticos
Semana 12. Evaluación de nuestrosaprendizajes.


Modulo 3.- Evaluación y diseño de propuestas.
Unidad 1: Evaluación por competencias.
Semana 1. Nuestras prácticas de evaluación.
Semana 2. Mejorando nuestra práctica.
Semana 3. Planeamos la evaluación.
Unidad 2: Instrumentos de evaluación.
Semana 4. Resultados de aprendizaje eindicadores de desempeño.
Semana 5. Los instrumentos.
Semana 6. Los instrumentos, 2ª. Parte.
Semana 7. Rúbricas de evaluación.
Semana 8. Tipos de evaluación.
Unidad 3: Evaluación de la gestión docente.
Semana 9. Estándares de desempeño docente.
Semana 10. Acciones de fortalecimiento.
Unidad 4: Innovamos.
Semana 11. Plan de mejora continua.
Semana 12. Transformación de la prácticadocente.


Mi más sincero agradecimiento a la Universidad Pedagógica Nacional, por brindarnos la oportunidad de ser mejores docentes, a través de la impartición de este curso, a la Maestra Ana María Prieto, responsable de todo este programa de la especialidad y a mis tutores de cada uno de los módulos, por su disponibilidad y atención para todos y cada uno de nosotros.
GRACIAS MAESTROS!!!!!!!!!!

TUTOR DEL MÓDULO 1.- Maestro Maximiliano Licón Carrillo.- Por la paciencia que nosdemostró siempre.

TUTOR DEL MODULO 2.- Maestra Patricia Serna González.-Como persona es excelente!!! Gracias!!!!, por la confianza y el gran apoyo en los momentos de nuestras dudas, con una gran responsabilidad y amor a su trabajo, además de ser una gran amiga.(como alumnalo descubrí).

TUTOR DEL MODULO 3.- Maestro Francisco Guzmán Marín.- Maestro con una gran disponibilidad en todo momento y con una cualidad (reunir siempre a su grupo para despejar las dudas), muy estricto pero de sentimientos nobles.


A TODOS MIS COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS, QUE MÁS QUE ESO AHORA SOMOS GRANDES AMIGAS, YA QUE LO QUE NOS UNE ES EL AMOR A NUESTRO TRABAJO Y A LA SUPERACIÓN CONSTANTE, GRACIAS!!!!!!!!!!!!

A LAURA, LIDIA, SANDRA, MEMO, JORGE (ojalá ya esté mejor de salud), ALEJANDRA, LETICIA, GUADALUPE LUNA, Ma. GUADALUPE LUNA SANDOVAL, MARTIN, JOSÉ TRINIDAD Y OTROS COMPAÑEROS DEL GRUPO 6 QUE EN ESTE MOMENTO SE ME ESCAPAN DE LA MENTE. !!!!! MIS AMIGOS TODOS!!!!!!!!!!

BITACORA DE VIAJE.

ENLACES DE GRAN UTILIDAD:

http://tocatresveces.blogspot.com/
http://www.worldpressphoto.org/
http://www.washingtonpost.com/wp-srv/photo/world/africa/index.htm
http://artesvisuales31.blogspot.com/2007/09/aprender-con-imgenes.html
http://www.masters-of-photography.com/

LIGAS:

http://www.eduteka.org/modulos.php?

http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=91&ida=540&art=1
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=97
http://www.visiblebody.com/start
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=106
http://www.artehistoria.jcyl.es/
http://mt.educarchile.cl/mt/educarchile/archives/2008/09/post_3.html#more
http://www.cuadernalia.net/spip.php?rubrique160
http://www.youtube.com/watch?v=awyd_6wmpq0&NR=1
http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric&section_id=9&PHPSESSID=72fc20a269040bb5f78f7294edb8b0bb#04

http://www.podcastellano.com/directorio/


BANCO DE IMÁGENES:

http://joseluisavilaherrera.blogspot.com/
http://bancoimagenes.isftic.mepsyd.es/
http://www.epictura.com/es/


VIDEOS EDUCATIVOS:

http://www.videoseducativos.es/ficha.php?id_prod=724&id=&idcat=44
http://www.librosvivos.org/videos/
http://educa-video.blogspot.com/


VIDEOS CIENTIFICOS:

http://deciencias.wordpress.com/category/videos-cientificos/
http://videos.abc.es/buscar.php?by=todo&search=cientificos


MAPAS:

http://es.wikipedia.org/wiki/Coropleta#Tipos_de_mapa


SIMULACIONES CIENTIFICAS:

http://www.deciencias.net/simulaciones/simula/Simulaciones.swf
http://saberaldedillo.com/yllanosblog/?tag=esterichia-coli


MAPAS DINAMICOS:

http://www.dntopografia.gub.uy/index.php?option=com_content&view=article&id=4&Itemid=6

http://www.csambiental.org/index.php?option=com_content&task=view&id=34&Itemid=37

Rosario López Méndez Grupo: 1

COMENTARIO: Aprender con Imágenes.

La utilización de imágenes para cualquier materia impartida por el docente, considero que es una estrategia didáctica muy importante en la actualidad, en los tiempos en que la mayoría de nosotros estudiamos no existía el uso de las TICs, por lo que teníamos que buscar las imágenes en libros, o dibujarlas a escala, para que fueran más grandes y darnos una idea de lo que nos comentaban los maestros en las aulas.Las imágenes han estado siempre presentes, desde que tenemos uso de razón, desde pequeños distinguimos quien es nuestra madre, nuestra familia, diferenciamos lo que es malo y bueno, por una imagen, al igual que cuando compramos un producto o viajamos y observamos las imágenes de las señales de vialidad, es parte muy importante para el desarrollo de los seres humanos y su aprendizaje, desde lo que nos gusta o nos disgusta, en lo personal dentro de la materia que imparto, que es Biología, es una herramienta muy valiosa, ya que a través de diapositivas, los jóvenes pueden aprender casi todo, con solo observar imágenes, desde formas de células, hasta aspectos genéticos y todo lo que implica esa ciencia. Actualmente trabajé un tema en donde el tema integrador fue animales en peligro de extinción y mis alumnos, realizaron diapositivas sólo con la imagen de los animales y ellos explicaban todo, fue muy interesante el trabajo realizado por ellos, pues no se hizo aburrido, por lo que creo que en la actualidad a nuestros jóvenes se les debe de incidir en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con un porcentaje mayor en imágenes que en teoría, pues como dice el dicho, "las imágenes se quedan en la mente y las letras y/o palabras se las lleva el viento".

Elaboró: Rosario López Méndez Grupo: 1

REFLEXIÓN: DISEÑO DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE.

Haciendo remembranza de mi quehacer docente, les comento que en ocasiones he realizado las siguientes técnicas: Lluvia de ideas, comisión, collage, lo cual las aplicaba en el orden que las anote, por ejemplo en la fase de apertura, siempre inicio con una lluvia de ideas para saber que tanto conocen mis alumnos del tema que vamos a iniciar, me ha dado buen resultado, ya que de ahí parto para saber el grado de conocimiento de ellos, les tomo sus participaciones a cada uno de ellos, pero antes que nada realizo la presentación o la técnica de rompehielo, para que tomen confianza y puedan participar en la lluvia de ideas, posteriormente, en el desarrollo trabajo con Comisión, o con Rejilla, pues me permite que los alumnos se interrelaciones y conozcan todos el tema a tratar y para el cierre aplico en la mayoría de las ocasiones el Collage, ya que es una técnica en la cual se divierten, llevan su material, platican, opinan y me permite ver 2 cosas, conocer el dominio del tema y la fluidez al expresarse. En lo personal creo que si he utilizado alguna estrategia y algunas técnicas de las cuales me han ilustrado los dos documentos que contempla la semana 9 del modulo 2, referente al “Compendio de Técnicas grupales para el trabajo escolar con adolescentes” y “Estrategias: Integración de contenidos e inmersión temática”. Por supuesto esto ha sido en función a la naturaleza de los grupos de alumnos y a la cantidad de cada uno de ellos. Teniendo a mi punto de vista resultados favorables, más que negativos.

Elaboró: Rosario López Méndez

Grupo 1

ESTRATEGIAS DIDACTICAS: PLANEACIÓN.

RESUMEN:

Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.

Método significa camino para llegar a un lugar determinado. Por lo tanto, el método indica el camino y la técnica cómo recorrerlo. Se puede decir que con base en un método se parte de una determinada postura para razonar y decidir el camino concreto que habrá de seguirse para llegar a una meta propuesta. Los pasos que se dan en el camino elegido no son en ningún modo arbitrarios, sino que han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un orden lógico fundamentado.

Las técnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos. Las técnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al ámbito educativo, diremos que una técnica didáctica es el procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno.

El plan de enseñanza. En principio, no hay un plan de actividades mejor que otro. La mejor estrategia es aquella que mejor facilita los aprendizajes previstos. Por ejemplo "aprender a ser agente de cambio" implica participar en experiencias donde el alumno tenga oportunidad de reflexionar sobre situaciones, interpretarlas de forma científica y desarrollar propuestas de solución, mejora o innovación.

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver una situación problemática relacionada con su entorno físico y social.

"Los problemas de la sociedad circundante, no se pueden dejar a la puerta de la escuela: la pobreza, el hambre, la violencia y la droga entran con los alumnos en los establecimientos escolares. De los profesores se espera que no sólo puedan hacer frente a estos problemas y orientar a los alumnos sobre toda una serie de cuestiones sociales, desde el desarrollo de la tolerancia hasta el control de la natalidad…"

El método de casos resulta un buen aliado para el profesor que busca promover la participación activa de los estudiantes. Una de sus mayores ventajas es que permite a los estudiantes aplicar sus conocimientos en un contexto de situaciones reales de la práctica profesional.

En su sentido básico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase. Aunque el AC es más que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.

Las técnicas de enseñanza y aprendizaje son una herramienta didáctica que el profesor incorpora a la estrategia general de su curso para favorecer los aprendizajes previstos y se caracteriza por tener definido un procedimiento lógico y un plan de acción, compuesto por un conjunto de actividades debidamente ordenadas y secuenciadas, en las que los alumnos y profesores juegan papeles muy definidos.

Una parte importante del rol del profesor es balancear la exposición de clase con actividades en equipo. En el salón de clases el profesor no es sólo una persona que habla y da información. El profesor es facilitador, guía y co-investigador.

Teoría Socio-constructivista defiende que los estudiantes dominen nuevos enfoques de aprendizaje a través de la interacción con otros. Esta teoría es una extensión de las ideas de Piaget la cual enfocaba en las razones para el desarrollo cognitivo de los individuos. En esta teoría se da más importancia en la interacción que en las acciones mismas. Un determinado nivel del desarrollo del individuo permite la participación en ciertas interacciones sociales que producen nuevos niveles en el individuo las cuales a su vez, hacen posible interacciones sociales más sofisticadas.

Las plataformas tecnológicas favorecen la colaboración y la interacción entre profesores y alumnos, y son la base para la formación de comunidades virtuales de aprendizaje.

El debate puede surgir en el curso de una discusión, cuando un concepto, una apreciación o una tesis no logran unanimidad. Cada grupo de educando se propone defender sus puntos de vista. Cada parte va a procurar demostrar la superioridad de una posición sobre la otra.

Conferencia (exposición). Es la presentación de un tema lógicamente estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje oral. Permite extraer los puntos importantes de una amplia gama de información, que por su diversidad o complejidad representa dificultades en su estructura y organización como contenidos de un curso.

Juego de roles. Esta técnica es útil para manejar aspectos o temas difíciles en los que es necesario tomar diferentes posiciones para su mejor comprensión. Consiste en la representación espontánea de una situación real o hipotética para mostrar un problema o información relevante a los contenidos del curso. Cada alumno representa un papel pero también pueden intercambiar los roles que interpretan. De este modo pueden abordar la problemática desde diferentes perspectivas y comprender las diversas interpretaciones de una misma realidad.

Método Socrático. El fundamento de esta metodología reside en la idea de que el proceso de "enseñanza-aprendizaje" ocurre cuando al estudiante se le enfrenta a una situación problemática, que le exige recuperar conocimientos anteriores necesarios para la comprensión de un tema nuevo.

Los portafolios son archivos que contienen los documentos elaborados por el alumno, y que constituyen evidencias del aprendizaje logrado en las diversas etapas del proceso seguido durante el curso. Pueden contener los “mejores trabajos” de los estudiantes, acompañados por evaluaciones que dejen ver las fuerzas y debilidades de dichas tareas. Este archivo es administrado por el propio alumno, pero evaluado junto con su profesor. Los elementos incluidos en el portafolio, generalmente se organizan por orden cronológico.

Es una técnica que permite recrear situaciones o establecer la factibilidad de un experimento. A partir de la simulación, se logra visualizar a un sistema físico, haciendo una conexión entre lo abstracto y la realidad. Las simulaciones generan un ambiente de aprendizaje interactivo, lo que permite a los estudiantes explorar la dinámica de un proceso.


Como Colofón, una vez concluida la lectura del documento en cuestión “Estrategias didácticas”, me permitió reflexionar con mayor profundidad la importancia que tienen las diferentes técnicas didácticas que existen para mejorar el aprovechamiento académico de nuestros estudiantes. Dándole mayor significancia al método de enseñanza y a las diferentes técnicas didácticas tales como la exposición, método de casos, aprendizaje basado en problemas, lluvia de ideas, que a mi punto de vista son posibles de llevarlas a efecto con mis diferentes grupos de estudiantes, además, resalto la gran importancia que tiene el aprendizaje colaborativo, ya que es una estrategia en donde todos debemos de participar incluyendo al profesor con el rol que éste debe tener apoyándonos de antemano con un buen plan de estudios del curso a impartir.

Elaboró: Rosario López Méndez.
Grupo: 1

REFLEXION:

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BASICAS.

Después de haber leído el documento denominado “Competencias Disciplinares Básicas del Sistema Nacional de Bachillerato”, conformado por la SEMS me doy cuenta de la gran importancia que tienen, ya que permiten integrar una serie de habilidades y destrezas, tal como lo establece el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato. Siendo estas las minimas necesarias de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de forma eficiente en cada contexto ó situación a lo largo de su vida. Son de carácter básico, lo que significa que se desarrollan a partir de distintos contenidos, enfoques educativos, estructuras curriculares y métodos de enseñanza y aprendizaje.

Dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que integran el perfil de egreso del SNB.

Es muy importante que cada subsistema educativo ubique las asignaturas de sus planes de estudio en cualquiera de los cuatro campos disciplinarios.

Las competencias disciplinares, no son necesariamente relevantes para todas las trayectorias académicas o profesionales.

Estas competencias con cada uno de sus atributos, permiten reforzar a las competencias genéricas con sus ya conocidos atributos respectivos. Dándole la distinción al egresado en su desempeño laboral, profesional y personal.

El presente documento me permitió ser más reflexiva ante el compromiso de servir mejor a nuestros estudiantes, preparándonos de forma profesional en el ámbito de todo tipo de competencias. Cumpliéndose así con uno de los compromisos establecidos en la RIEMS.



Elaboró: Rosario López Méndez

REFLEXIONES.

APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS.

Cuando hablamos de aprendizaje, se comprende la incorporación por parte del sujeto de unos ciertos contenidos provenientes del exterior. Significa fundamentalmente que el estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos. (Vargas, Javier, 2005). Se aprende algo, cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades. Al aprender, el ser humano se transforma, si no fuera así, la evolución y la civilización no se explicarían. (Vargas, Javier, 2005).

El autor Vargas Javier, describe dos tipos de aprendizajes; el significativo y el situado. Entendiendo que el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobre vivencia o el desarrollo de sí mismo. Donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro, siempre, de la estructura cognitiva del sujeto. La noción del aprendizaje situado, se hace de forma muy restringido, es decir, entendiendo por situación de aprendizaje el ubicar los procesos mismos de enseñanza-aprendizaje de unos ciertos contenidos dentro de aquellas realidades que permiten la acción y a través de las cuales se pretende desarrollar unas determinadas competencias.

Creo que ambos aprendizajes si se realizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dando significado al interés del alumno y relacionándolo con su propia realidad o contexto concreto.

Perrenoud, dice “no existe una definición clara y unánime de las competencias”. “Define el como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos”. El considera que loas conocimientos “son representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación”. Y por ello establece una diferencia sustantiva entre estos y aquellos, ya que las competencias, para el, sólo “utilizan, integran, movilizan conocimientos”.

Las competencias tampoco son únicamente patrones de comportamiento operativo u organizacional desprovistos de pensamiento y reflexión como a veces las definen determinados modelos educativos o laborales.

“Gonozi definió a la competencia como una serie de atributos (conocimientos, valores, habilidades y actitudes) que se utilizan en diversas combinaciones para llevar a cabo tareas ocupacionales”.

En lo personal estoy de acuerdo en que la competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar desiciones y/o lograr objetivos.

Ronald Barnett, “la competencia académica está siendo desplazada por la competencia operativa, significa que el interés de la sociedad sino el del ámbito académico se inclina hacia formas de conocimiento que tienen un valor de uso en el mercado del trabajo”. Estoy de acuerdo que a nivel educativo las dos competencias son muy importantes, ninguna más que otra.

PLANEACION DIDACTICA.

REFLEXION SOBRE LA PLANEACION DIDACTICA.

Al término de la lectura de los documentos de la semana 4, me doy cuenta que de una u otra manera estamos trabajando con puntos importantes de la Planeación por Proyectos y la Secuencia Didáctica, aunque no se observe claramente su aplicación y su uso, porque se manejen en otros términos, o realizando algunas adecuaciones aplicadas a la materia y al estilo de trabajar del docente.

Lo anterior se apega tanto a las asignaturas del área básica como para los módulos profesionales, para el aprendizaje por proyectos se aplica más a los módulos profesionales y sus submódulos, debido a las prácticas que se realizan y se obtienen productos tangibles, como es el caso de mi plantel, que es Bachillerato Tecnológico Agropecuario y se trabaja con proyectos, pecuarios, agrícolas y agroindustriales, como procesamiento de frutas y verduras, procesamiento y elaboración de productos cárnicos y lácteos.

En cuanto a la Planeación Didáctica, me parece que es muy útil al considerar el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje bajo el enfoque de sistemas, ya que permite el acceso a la tecnología educativa, tomar en cuenta el área de aprendizaje y el nivel de dominio. De igual manera la didáctica crítica contempla lo que nosotros llamamos en nuestro plantel Secuencia Didáctica misma que la podemos realizar por tema o por unidad, dependiendo esto de cada docente, se le denomina guía didáctica, pero independientemente como se manejen los términos es de gran ayuda para la planeación de las sesiones de clases.


El aprendizaje por proyecto, considero que es muy importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que permite a los jóvenes estudiantes que planeen, implementen y evalúen proyectos que los pueden realizar en su plantel o bien en su comunidad, con su familia o compañeros del mismo plantel, convirtiéndose el estudiante en un administrador de recursos, en este caso, propios.

Por lo que lo ideal sería que todos los planteles contaran con la infraestructura adecuada, así como los materiales y recursos didácticos necesarios como una escuela completa de nivel bachillerato, así como también es de suma importancia que el personal docente y administrativo, así como los jóvenes, nos empapemos en la planeación, para tener una visión mas clara de los cambios en la EMS, y formar jóvenes competentes y vanguardistas.